Bildungsberichterstattungen

Dieses Themendossier hilft, wenn folgende Fragen im Vordergrund stehen …

• Was zeigt die erstmals stadtweite Erhebung zu Schulabsentismus
an Mönchengladbacher Grundschulen?

• Warum sind frühe und wiederholte Fehlzeiten, besonders in der
Schuleingangsphase, ein Warnsignal für gefährdete Bildungsbiografien?

• Welche familiären, psychischen, schulischen und sozialräumlichen
Belastungen wirken häufig zusammen?

• Welche Rolle spielen Schulbindung, verlässliche Beziehungen, klare
Verfahren und niedrigschwellige Unterstützung?

• Was folgt daraus für kommunale Steuerung, Ressourcenplanung
und die Zusammenarbeit von Politik, Verwaltung, Schulen, Jugendhilfe
und weiteren Akteur*innen?

Dieses Kapitel hilft, wenn folgende Fragen im Vordergrund stehen …

• Was bedeutet „Schulabsentismus“ – und warum ist das mehr als „Schwänzen“?

• Warum beginnt Schulabsentismus häufig früh und schleichend?

• Welche Schutz- und Risikofaktoren spielen eine Rolle – in Familie, Schule und Sozialraum?

• Warum sind Schulverbundenheit, Motivation und Teilhabe so entscheidend?

• Wieso sind Übergänge (insbesondere Kita/ Familie → Grundschule) besonders sensible Phasen?

• Was folgt daraus als Orientierung für kommunales Handeln, Schulen und Zivilgesellschaft?

Dieses Kapitel hilft, wenn folgende Fragen im Vordergrund stehen …

• Wie ist der mehrjährige Entwicklungs- und Erhebungsprozess aufgebaut?

• Was wurde in der Pilotphase erprobt und was wurde daraus gelernt?

• Wie genau wurde die 10-Prozent-Schwelle praktisch und jahrgangsspezifisch umgesetzt?

• Wie lief die Datenerhebung 2024/25 konkret ab (Zeitraum, Rücklauf, Fragebogenlogik)?

• Wie wurden Quoten berechnet und warum werden keine schulscharfen Ergebnisse veröffentlicht?

• Welche Abgrenzungen und Bereinigungen wurden vorgenommen (medizinische Fälle, Plausibilität)?

• Wie belastbar sind die Daten und wofür eignen sie sich in der kommunalen Steuerung?

Dieses PDF hilft, wenn folgende Fragen im Vordergrund stehen …

• Wie häufig treten schulisch relevante Fehlzeiten im Grundschulbereich auf und wie stark sind sie ausgeprägt?

• Welche Jahrgänge sind besonders betroffen (Schuleingangsphase)?

• Wie verteilen sich entschuldigte und unentschuldigte Fehlzeiten und was bedeutet das für die Praxis?

• Welche Ursachenprofile und Mehrfachbelastungen werden von Lehrkräften beschrieben (ohne Diagnosen)?

• Wie hängt Schulabsentismus mit sozialräumlicher Belastung (Schulsozialindex) zusammen?

• Welche schulischen und kommunalen Unterstützungsangebote werden genutzt – und wo zeigen sich Lücken?

• Welche vertiefenden Sonderauswertungen aus der Langfassung (z. B. rhythmisierter Ganztag) sind relevant?

Dieses Kapitel hilft, wenn folgende Fragen im Vordergrund stehen …

• Warum empfehlen wir genau diese vier Handlungslinien (5.1–5.4) und nicht andere?

• Wie wird aus wissenschaftlichen Erkenntnissen und lokalen Daten eine priorisierte Strategie?

• Welche Logik steckt hinter „früh ansetzen“, „niedrigschwellig unterstützen“, „Verfahren sichern“ und „Ressourcen bündeln“?

• Wer trägt wofür die Verantwortung (Federführung und Mitwirkung)?

• Was heißt „Steuerung & Monitoring“ konkret, ohne dass ein großer Bericht gelesen werden muss?

• Wo sind die Detailbefunde (OK03), die Methodik (OK02) und die Umsetzungslogik (OK05) zu finden?

Dieses Kapitel hilft, wenn folgende Fragen im Vordergrund stehen …

• Wie werden die vier Handlungslinien aus dem Themendossier praktisch umgesetzt?

• Wer trägt welche Verantwortung: Politik, Verwaltung, Bezirksregierung, Schulen und unterstützende Systeme?

• Wie greifen schulische Verfahren, kommunale Unterstützungsangebote und weitere Hilfen ineinander?

• Wie sieht ein abgestuftes Vorgehen aus, wenn Fehlzeiten auffällig werden?

• Welche Rolle haben Klassenleitungen, Schulleitungen, Schulsekretariate, Schulsozialarbeit, Schulpsychologische Beratung und Jugendhilfe?

• Was kann die Kommune steuern – und was liegt in der Verantwortung von Schule und Land?

• Was brauchen Schulen und Kommune, damit Umsetzung im Alltag tatsächlich gelingt?

Dieses Kapitel hilft, wenn folgende Fragen im Vordergrund stehen …

• Wo steht der kommunale Präventionsprozess aktuell?

• Welche Schritte sind bereits abgeschlossen?

• Was passiert im weiteren Verlauf des Jahres 2026 konkret?

• Warum werden weitere Schulformen einbezogen?

• Wann ist mit dem zweiten Berichtsteil zu rechnen?

• Was bedeutet das für Politik, Verwaltung und Schulen?